親身經驗

前兩天朋友到訪﹐四十歲人生了第二個孩子，手忙腳亂，餵奶﹑掃風﹑換片，出一次街像打一次仗，手推車﹑尿片﹑奶粉﹑熱水﹑奶樽﹑紗巾﹑濕紙巾﹑衫褲...真辛苦!還未計半夜餵奶，無覺好睡，小人兒哭叫無止，父母束手無策，抱到腰痛﹑拍到手軟，不禁後悔為何不早生十年，年輕力壯。

作曲--生命讚歌

學校八十周年(即大約五年前)作了首曲﹐也填了詞﹐多謝張老師的不斷鼓勵和催迫﹐終於完成。這首曲是懷著二女時寫的﹐也用了不少心血﹐當中也有一些神學思想﹐配合了也覺得幾滿意。

生命讚歌
花開得多燦爛，全賴上主恩寵滿盈，
天主塑造我生命, 基督噓氣我甦醒。(參考創世紀天主造人，噓氣而成人，這一口氣，就是天主的恩寵。)

風輕輕吹過臉，傳遞著天主的愛情，
祂的足印留沙上， 祂的恩惠繁似星(參考足印　FOOTPRINTS IN THE SAND 及創世紀天主與亞巴郎立約，指向天上的繁星，祝願亞巴郎的後代如天上繁星。在以色列人的觀念中，後代眾多是最大的祝福的意思。)


生命讚歌，德貞中高唱，生命曙光， 德貞中照亮，
來！齊挽手, 建造未來，發熱發光，照亮眾心窗；
生命路障，德貞中衝破，生命困境，德貞中自強，
來！團結一致相親愛，向著理想，那懼怕風雨雪霜！

生命彩衣， 德貞中添上，生命舞姿，德貞中欣賞，(借用出谷記中若瑟的神奇彩衣的典故。)

來！齊挽手，天際翱翔，愛覓理想，我熱血高漲；
生命約章，德貞中編撰，生命圖像， 德貞中分享，(教會往往用不同的圖像來形容自己，而不同的圖像呈現了教會生命的不同面貌，如用新娘的圖像來形容教會，強調教會的聖潔。同學在德貞中成長，願意用什麼圖像來彰顯自己獨特的面貌呢？)

來！齊發揮，化做棟樑，更善更真，建立天國理想！ (回應天主經的「願您的國來臨」，是指我們要在人間建立理想的國度，就等同天國。)

靈修教育

上星期六去了一個有關靈修教育的研討會，深深感動。我自己開始默觀祈禱已經差不多大半年，身心靈都越來越接近上主，而且對別人的覺察力，也提升了，而最重要的是：內心多了一份平安。我完全贊成一個人一定要有靜下來的時間，這樣才可以返回自己內心深處，接觸自己，真實的自己，從而接觸天主。我由出生開始，便不斷為了迎合世界，製造了一個假我：讀書唔錯的乖學生....其實內裡的真我從不喜歡讀書，讀書只為考試，還記得小學時候，小五下學期至小六由於呈分，成績表上不再印名次，我簡直覺得是大解放，於是懶惰鬼纏身，立刻三甲不入。我雖然知道自己的名次，但回家後都會話唔知，反正成績表上沒有寫出來，瞞天過海也。真正的自己究竟是怎樣的呢？年紀漸大，我發現自己喜歡思考人生，故我喜歡讀的是哲學性的書。於是，我不再為名為利為現實讀書，大趨勢是完成碩士課程，我卻花了四年讀了一個神學學士，讀完之後，一心想在學校作更多福傳事工，可惜不盡如意。今天，靈修課程再次喚起我的大志，但經過不斷的挫敗，開始明白到時機的重要，還是讓自己在未來一年消化這個方向，靜待時機，把這麼有意思的靈修教育，慢慢帶到學校裡去。

談寬恕

駕車的時候﹐總有些不怕抄牌的人﹐老是超速行駛﹐還要貼著你的屁股，摧促你跟他一起超速，一有機會便抽過線爬頭，然後示威地攝著你的前面。曾經，我會以其人之道還自其人之身，加速貼著他的屁股，又或者抽頭爬過他，實行超速事小，面子事大。但人漸漸大﹐開始發覺這樣做十分笨，我怎可以讓一個不守法的人影響自己守法的原則？以前我會想：我要給他一點顏色，讓他嘗一下這樣被人挑戰的感受。現在我會想：這樣做﹐便令自己與他變成同一類人，簡直是自貶身價。他這樣駕駛，會不會招來惡果，也是他自己的事，與我無關。奉行自己的原則，心安理得，不讓別人影響自己，才是自己當了主人。這個頓悟，令我學懂了如何對待開罪自己的人，有些人喜歡四處搬弄是非，製造謠言﹐到處中傷別人，但我最不喜歡這種做法，有時都會有點衝動，想告訴其他人要小心這個是非精，但想深一層，那我豈不是另一個是非精？想到這裡﹐我便會淡然處之，就讓事實說明一切吧，清者自清，時間會讓人看清楚一切，不用心急。我總覺得寬恕二字太高調，有點高高在上的感覺，而在我眼中，只有天主可以寬恕人，而我們呢，只能說是不放在心上，他要超車，我無法制止，但我不會讓自己復仇，也不會讓自己憤怒，更不會讓他影響自己的心情，只讓一切隨風，做好自己，如此而己。不強迫自己去愛他﹑寬恕他，自己反而會得到釋放。仇恨很重，我負擔不來，生活中還有太多更有意思的事可做，不要浪費精神在這種是非之上。

小得有理的全日制幼稚園

一直很喜歡小朋友就讀的幼稚園﹐雖然只有幼兒班﹐k1,k2,k3各一班﹐老師只是十人左右﹐但整所學校都十分關注小朋友成長。由於學校規模小﹐所以每年小朋友都原班升班﹐朋友仔不會四散﹐友誼自然建立﹐我的兒子就是這樣便與一個小朋友老友起來﹐小人兒要建立友誼﹐需要很長的時間﹐因為n1,k1時﹐他們仍是一舊飯﹐如果年年重新編班﹐他們較難找到朋友。另外﹐由於學校規模小，每一個老師也認識每一個學生，即使不是任教老師，她們也完全認得他們，甚至他們的父母。也由於年年的班主任不變，班主任對小朋友的熟識程度不亞於父母﹐我兒子有一個同學有近視﹐就是班主任發現的。我也喜歡它是全日制。以前未有小朋友時﹐總覺得年紀這麼小﹐便讀全日制﹐很陰功。但現在我發覺﹐全日制可以讓小朋友有更多時間學習生活常規﹐課程也不會很緊﹐有很多時間讓小朋友無所事事地自由玩教具﹐跟同學仔吹水﹐還有午睡時間﹐營養午餐﹐堂課時間﹐一切皆有充裕時間慢慢進行﹐小朋友都十分享受，回家之後也不用完成功課﹐一星期只需完成一次功課，放學之後便完全是家庭樂，這種安排不會讓學校和家庭﹑老師和父母的角色有所混淆﹐一切都十分自然。

誰最幸福

前兩天一個老師走來呻了兩句，原來她上倫理堂時﹐播了一些影片給學生們看﹐內容有關貧窮的內地學生的苦況﹐學生看完只淡淡地覺得他們慘﹐但對於自己的幸福﹐毫無感覺。我立時想起德籣修女的一番感言。話說有記者問修女﹐當她在貧窮地區工作時﹐看見世界上仍有那麼多富有的人﹐他們生活奢華﹐沒有伸出援手﹐修女會不會覺得很憤怒呢？修女回答說：其實在貧窮地區的人﹐缺乏的是物質﹐擁有的是心靈﹐而富有者擁有的是物質﹐缺乏的是心靈﹐兩者比較起來﹐富有的人其實更可憐。
事實上﹐在無憂環境下成長的年青人﹐很難培養一份危機感﹐於是他們沒有生活目標﹐沒有生氣﹐他們沒有幸福感﹐就只是這一點﹐已經令人覺得他們其實很可憐。當然﹐沒有人希望要藉著充滿憂患的生活中成長﹐只是﹐我們作為教師﹐必須明白﹐學生如此是有他們的原因﹐他們不一定很壞﹐他們甚至是令人可憐的一群。如何能令他們在幸福中培養幸福感﹐是一項極偉大的使命﹐比起教他們考試拿A更難。