通識科的難處(二)

通識科的課時是核心科目之中最少的，扣除獨立專題研究的90小時，就只剩下180小時。平均一個單元只有30課時，以本校為例，中四同學一星期有3小時通識課，理論上，二個半月的時間便要完成一個單元。當然，有些議題是跨單元的，只是要編寫這種教材，需要的又是時間。而最令老師頭痛的，是課時不足之下，很難用靈活的教學方法讓學生發掘問題。例如，其中一節中四課，討論中央政府在考慮發展能源時，會考慮什麼因素？同學都熱烈發表意見，結果黑板上寫了接近二十個因素，老師帶領同學分析每個因素的重要性，帶出相關概念，再試圖把因素分類，便用了足足1.5小時。如果老師預先做好筆記，把因素分類說明，派給同學，相信時間可以縮少至0.5小時。這就是通識科的難處。作為老師的，我十分享受同學的熱烈討論和意見發表，但很難避免地，總有一些同學覺得這樣上課很浪費時間，她們偶爾會以期待的目光看著老師，意思是："不如你講答案啦!" 要學生明白建構知識的過程的重要性，及在有限課時裡仍堅持進行不同類型的通識活動，是通識科老師的一大挑戰。

通識科的難處(一)

教了十年高補通識，再教了兩年新高中通識，兩者的差別令我覺得新高中通識是難上加難。以前教通識，學生只需要在六個單元裡選兩個，而老師又只需要教一個單元，結果師生的心神都能高度集中，好好地利用一年半的時間，學習如何解構單元中的議題，訓練思考方法，並能應用到其他範疇上，甚至生活上。記得以前有學生跟我分享，學了人際關係中的"自尊感"﹑"利他行為"等概念，真的會以此檢視自己的成長，以至社會上的現象。對於人的行為，有更深刻的了解，而且有興趣去發掘。這正是通識最重要的教學目的。也有學生說，她們學了"可持續發展"的概念之後，也會檢視自己的消費模式和處理垃圾的方式等，看看是否配合"可持續發展"。實在安慰。
可是，新高中的課程卻要在二年半的時間，要求學生及老師囊括六個單元，每個單元都無可避免地以蜻蜓點水式地略過，當中有些很艱深的概念和議題，例如"三農問題"﹑"藥物專利"﹑"自願醫保"﹑"內地孕婦"﹑"公民抗命"﹑"人權法治"﹑功能組別存廢"﹑核能問題"﹑"普選"﹑"十二五規劃"﹑"科技轉移"﹑"文化全球化"﹑"政治全球化"﹑"經濟全球化"﹑等等等等不能盡錄，老師和學生都要一一探討。對老師來說，每次備課，都花上幾小時，把自己都未懂的東西消化，再編成教材，談何容易？而學生呢？在新高中的忙碌生活中，還要不斷看報紙﹑找資料﹑準備做角色扮演或辯論等通識活動，壓力也不少。如兩者都沒有時間做足工夫才上課，則課堂便流於吹水，毫無得益。究竟要在短短二年半內學會六個單元，是否太高估了師生的能力？